“咱們最后的作業(yè)設(shè)計可否設(shè)計一個情景串,將這三個問題串聯(lián)起來?這樣更容易調(diào)動學(xué)生的作業(yè)積極性。”——參備人隋老師

“現(xiàn)在很重視小學(xué)生勞動教育,我們可以圍繞勞動教育,設(shè)計一個滲透德育與勞動教育的情境化作業(yè)。”——參備人相老師

“作業(yè)設(shè)計盡可能分層,以及在具體生活情境中解決真實問題。”——主備人郝老師

在一個集體備課組的評論區(qū),幾位教師共同參謀精進(jìn)著同一份教案,他們討論了10天,在699次研討過程中統(tǒng)共形成了2.4萬字的研討量,在傳統(tǒng)教備模式中,這是難以想象的。

如今,教師的個人才智轉(zhuǎn)化為教研共同體的集體優(yōu)勢,教備從零散孤立走向規(guī)范長效,校本資源也因此得以共建共享。希沃集體備課產(chǎn)品在不同教育主體、各個教育層級的實踐應(yīng)用中,探索出了全新的教研集備模式。

教師的集體智慧:教備產(chǎn)品成為跨時空的橋梁

梯形的面積怎么算?離開了背過的公式,你還可以求出來嗎?如何推導(dǎo)出公式并讓小學(xué)生理解?

就這個問題,一個來自山東威海市的教師集備團(tuán)隊進(jìn)行了699次研討,研討字?jǐn)?shù)達(dá)到24609字,最終在第10版定稿《梯形的面積》。

在參備人魯老師的預(yù)想課堂中,她將通過插入圖形、克隆與拖拽圖像,使得梯形變?yōu)閮蓚€三角形、變?yōu)槠叫兴倪呅?三角形、以及將兩個梯形拼成平行四邊形,從而讓學(xué)生勾連梯形與其他多邊形的面積計算,感受幾何的美感,發(fā)揮空間想象力與邏輯思維力。

魯老師一鍵發(fā)起集體備課活動以后,集備團(tuán)隊卻認(rèn)為這份預(yù)想設(shè)計仍然不夠精細(xì),他們根據(jù)個人的時間安排,各自閱讀思考,以批注、評論等多種方式參與研討、群策群力,集體備課產(chǎn)品成為了他們“跨時空的橋梁”。

傳統(tǒng)集體備課存在時間、空間的異步,過程形式化,資料收集繁瑣,效果難以量化等教研效率低的問題。然而,基于希沃集體備課產(chǎn)品,教師可以實現(xiàn)以備課組為單位的資源共享與在線研討,輕松組織學(xué)校內(nèi)部和跨校的集體備課,打破傳統(tǒng)備課的局限,充分發(fā)揮教師同僚互助的作用。

最終,凝聚5位教師集體智慧的《梯形的面積》在全國850個教學(xué)設(shè)計中脫穎而出,成功入選9個語數(shù)英代表課例,并于12月17日在“落實新課標(biāo),探索大教研——2022數(shù)字化支持下的教研成果研討活動”中進(jìn)行了公開說課展示。

學(xué)校的數(shù)字化機(jī)遇:從“山區(qū)學(xué)校”到“全國信息化典范”

教研是教師發(fā)展的引擎,校本資源是學(xué)校的糧倉,校本資源庫的搭建與豐富是學(xué)校教育信息化不可或缺的一環(huán)。在這重要一環(huán),一所山區(qū)學(xué)校走在了前列。

坐落于福建、江西、浙江三省交界處小山城的浦城縣第三中學(xué),在143份報送案例中脫穎而出,成功入選2020年全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0典型案例。

在整校推進(jìn)數(shù)字化之前,浦城三中的每一位老師都是“信息孤島”。“以前資源共享比較困難,老師們的課件需要用U盤相互拷貝,以及在教研聽評課時,我們都是用紙質(zhì)版進(jìn)行記錄,后續(xù)查閱時就可能有丟失的現(xiàn)象。”浦城三中教師葉智文說。

進(jìn)行整校推進(jìn)數(shù)字化之后,浦城三中通過希沃集體備課產(chǎn)品建了校本資源庫。據(jù)教研室副主任呂新梅介紹,該平臺集資源上傳、收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計于一體,既方便了教師的輕量化應(yīng)用,也可以量化教師的科研產(chǎn)出,查看教師的課件產(chǎn)出量以及教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念。

希沃集體備課產(chǎn)品也可以做到伴隨性地采集統(tǒng)計,讓學(xué)校的教研管理更加高效。在一堂化學(xué)公開課結(jié)束時,浦城三中的教師黃瑩將二維碼調(diào)出:“歡迎各位聽評課的老師掃碼對我這節(jié)課留下寶貴建議。”課后,黃瑩查看了聽評課老師們給予的文字建議和細(xì)節(jié)照片等,并進(jìn)行了反思和總結(jié)。

浦城三中校長何波表示,該平臺可以對教育教研、集備、聽課、評課進(jìn)行一站式的數(shù)據(jù)跟蹤,有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對于教育教研做出科學(xué)決策。

一面監(jiān)督、一面鼓勵、一面交流,浦城三中的整校推進(jìn)工作,在壓力與動力中突飛猛進(jìn),為其他學(xué)校作出了詳細(xì)、可落實的整校推進(jìn)數(shù)字化示范。浦城三中校長何波展望道:“希望未來我們可以把握數(shù)字信息化的機(jī)遇,真正讓“雙減”落到實處。”

區(qū)域的全方位進(jìn)步:“以賽促研”的富平模式

當(dāng)個體和學(xué)校的數(shù)據(jù)匯聚成區(qū)域級的數(shù)據(jù)之后,教研數(shù)字化管理平臺便可以實現(xiàn)全方位管理及應(yīng)用。區(qū)域管理者通過平臺對所轄范圍內(nèi)學(xué)校數(shù)據(jù)進(jìn)行資源監(jiān)督和管理,可以準(zhǔn)確跟蹤學(xué)校校本資源數(shù)量和類型,全面了解各校教研的開展情況。

11月7日,跨度長達(dá)2個月的陜西省富平縣線上教師集體備課大賽落幕,參與人數(shù)達(dá)1177人,覆蓋了從幼兒園到中學(xué)的75所參賽學(xué)校,評論研討次數(shù)達(dá)到12674次。

該比賽采用“在線集體備課+課堂實錄精彩節(jié)點說明”的形式,上千位教師利用希沃集體備課產(chǎn)品進(jìn)行集體備課、錄課、形成教學(xué)反思,涌現(xiàn)出了諸多高質(zhì)量作品。

此次大賽是陜西省富平縣教育數(shù)字化實踐“以賽促用、以賽促研”的一次嘗試。數(shù)字化教學(xué)軟件的日常應(yīng)用如何轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)成果?一線教師在數(shù)字化教育推行過程中的教學(xué)成果如何形成可共享的區(qū)域經(jīng)驗?富平縣給出了自己的答案。

早在之前,富平縣就已在全縣學(xué)校推行數(shù)字化教學(xué)軟件,鼓勵教師參與常態(tài)信息化培訓(xùn)提升數(shù)字化教學(xué)能力,建構(gòu)區(qū)縣-學(xué)校數(shù)字管理服務(wù)平臺,可視化數(shù)據(jù)分析教研成果,提升教學(xué)管理效率……通過系列實踐,富平縣為一線教育工作者探索出一套值得推廣的信息素養(yǎng)與教學(xué)實踐有機(jī)融合方案。

在富平縣,每一位教師都能夠通過希沃教研數(shù)字化管理平臺進(jìn)行備課授課,每一個學(xué)生都可以通過希沃知識膠囊接受輔導(dǎo)。富平縣的特教學(xué)校也可以利用“特殊教育-課件庫”,結(jié)合實際引入平臺資源開展輔助教學(xué)。

當(dāng)前,富平縣充分利用該平臺,實時收集并挖掘各區(qū)縣教師教學(xué)教研數(shù)據(jù),切實提高精準(zhǔn)診斷、及時干預(yù)和個性化服務(wù)教師的教研水平。同時,富平縣將教師研修學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐等活動納入評估范疇,以評促用,并建立多元評價機(jī)制,通過開展常態(tài)化監(jiān)測,構(gòu)建教師信息技術(shù)應(yīng)用能力監(jiān)測評價體系。

對于當(dāng)下教育數(shù)字化發(fā)展,教育專家認(rèn)為,“雙減”需要減輕課內(nèi)課外的作業(yè)負(fù)擔(dān),依靠的是課堂備課的高效。而希沃教研數(shù)字化管理平臺的應(yīng)用有效減輕了教育工作者負(fù)擔(dān),同時有利于更高效地把富平縣優(yōu)秀的教育實踐成果形成可向省、市乃至全國推廣的教學(xué)經(jīng)驗。

從教師到學(xué)校,再到區(qū)域,希沃集體備課產(chǎn)品正在由點到面的幫助各個層級主體提升教研備課水平,提供數(shù)字化服務(wù),讓師生和管理者能夠通過平臺和產(chǎn)品更好地開展數(shù)字化教學(xué),提升日常教研能力。希沃集體備課產(chǎn)品在“大教研”的內(nèi)涵下發(fā)揮著其在教育數(shù)字化的作用:在思維方式上體現(xiàn)“大”觀念,從教學(xué)改革的高度審視教研工作;在運行策略體現(xiàn)“大”視野,將課題研究做到課堂中;在時空情境上體現(xiàn)“大”場域,通過數(shù)字化手段打破時間空間的壁壘。希沃集體備課產(chǎn)品是對教研備課模式的一次方向明確的探索。

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